“Significa”.
El juego y la lectura son poderosas herramientas para educar niños con hábitos saludables. Es un hecho que comprobamos diariamente, los niños disfrutan al leer, aún más cuando lo hacen en compañía de sus padres y maestros. Son hábitos que traen consigo innumerables beneficios. Estudios recientes indican que el tiempo que los padres y maestros invierten leyendo con sus hijos y alumnos es valioso e irremplazable. Por este motivo y con el objetivo de incentivar la participación de todos en la animación y promoción de lectura y escritura en los niños de grado segundo de la Institución Educativa El Dorado presento la propuesta de lectoescritura “Significa”.
Esta nace de la experiencia que marcó mi infancia, el día que ví a mi abuelita Juany, a pesar de sus múltiples ocupaciones, dedicarse a leer, siendo que escasamente habia iniciado sus estudios primarios, ese día memorable en que le ví sacar cuidadosamente a su mejor amigo del cajón, el diccionario, aún más, la maravillosa vez en que ella me compartió sus preciosos escritos basados en su cotidianidad con impecable letra y ortografía. In memoriam a esa viejita linda de preciosos ojos azules como el inmenso mar , en herencia a mis adorables hijos y alumnos, en gratitud a mi esposo , mis padres y hermana, al igual que compañeros docentes y padres de familia. En agradecimiento a Dios y en especial a la hermana Lili, quien me motivó a trabajar por las comunidades educativas vulnerables.
Otro momento que marcó mi vida, fue cuando fui diagnosticada del tunel carpiano en mis dos manos, desde allí, con la ayuda de Dios, lo asumí con fortaleza y determiné hacer muchas cosas con ellas, allí es donde descubro mi potencialidad para el dibujo. Es fácil dibujar en clases y a los niños les encantan los dibujos. Aprovechando este gusto por la lectura, escritura y el dibujo decidí plasmarla en un proyecto divertido e integrador, el proyecto “Significa”, no sólo es el significado de las cosas como tal, es el significado de la vivencia que se evidencia en la cotidianidad.
“Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree" -Paulo Coelho.
En nuestro contexto, barrios El Dorado y El Poblado de la ciudad de Montería al igual que en muchisimas zonas marginadas de las ciudades capitales, la lectura y escritura son actividades que comienzan a adquirirse muy lentamente y con grandes dificultades. Desde el poco tiempo que los hijos pasan con sus padres hasta el poco indice de padres lectores, pasando por los inconvenientes económicos para dotar a los niños de un sencillo texto escolar, son comunidades carentes de libros, no hay bibliotecas, son escasos los medios de comunicación escritos como revistas, periódicos y otros a los que se tiene acceso. Aún los padres no han comprendido la maravillosa experiencia de leer y por ello son incapaces de transmitirlas a sus hijos, aún leer juntos (padres e hijos) no es una necesidad, un hábito, no se dedica ni se aparta un lugar para leer en casa. Los padres piensan que la lectura y la escritura son procesos que se aprenden solamente en la escuela y por ende sólo ella debe desarrollarlos. En los ratos de esparcimiento nunca está contemplado una lectura y mucho menos la indagación de los intereses del niño@. La lectura, desde esta perspectiva niega un mundo de posiblidades al alcance de todos y reduce las potencialidades del niño y hace dificil el proceso de escritura.
Por otro lado la realidad de las aulas de clases incrementa la lectura por obligación de textos informativos para cumplir determinado objetivo académico, se reduce la lectura por placer, aquella centrada en los intereses del lector, aquella que contextualiza, aquella que distrae y relaja, la que divierte y la que no solo utiliza palabra, que centra la atención de los niños en estas edades, en fin toda lectura que no está en mente de padres y maestros. Es importante conocer los tipos de lectura y también es fundamental atender el desarrollo de las inteligencias múltiples. No todos aprendemos de igual manera lo que se nos enseña, es más fácil aprender cuando conozco la manera en cómo lo hago. Aprender a conocer la mejor manera del aprendizaje del niño@, es una ganancia a la hora de la enseñanza.
En la propuesta “Significa” indago de manera primaria las capacidades y fortalezas del niño@, sus intereses, necesidades y limitaciones. Luego se centra la observación y atención en los pequeños detalles de la realidad de las cosas y la forma de cómo se aborda esa realidad, seguidamente se describe, se expresa oralmente lo que “Significa” de manera particular esa realidad, luego se narra un evento de la cotidianidad que tenga relación con esta situación, si se conoce una adivinanza, copla, cuento, poema, verso, canción u otro, es el momento de la expresión. Después se pasa a la indagación de las características que se quieran destacar. Más adelante se escribe lo más relevante. Se incentiva el uso de los sinónimos y antónimos. Las palabras que expresen y sean desconocidas se buscan en el diccionario y se construyen oraciones, primero de manera oral e individual y luego pasan a ser dictadas al grupo. Posteriormente los estudiantes determinan la pregunta del día, es una valiosa forma de enterar al padre y demás familiares de lo que ocurre en clases.
Los alumnos responden a ella, hacen la votación, que es graficada*(articulación con estadística) y luego explicada por los estudiantes. Seguidamente ellos argumentan en sus cuadernos su voto (democracia) y elaboran un escrito corto sobre su opinión. Cuando llegan a casa hacen la pregunta a sus padres y traen a clases posteriores los resultados de su encuesta. Así los padres para poder opinar deben leer junto con sus hijos el tema de clase y estar atentos de lo que está pasando. En el caso de poemas o cuentos tradicionales se van re-creando paso a paso y luego se constrata su versión con la versión original, destacando el autor. Los contenidos consignados son científicos pero sin dejar de lado las expresiones del contexto. Siempre son articulados e integrados con todas las áreas del conocimiento.
El reto de la propuesta “Significa” no sólo es el perfeccionamiento de la lectoescritura, sino que además busca cumplir con el sueño anhelado por todos que es el acompañamiento del padre de familia en los procesos académicos de sus hijos a la vez que convierta la comunidad educativa, en una comunidad lectora por excelencia, donde se conozcan necesidades, intereses y expectativas de un grupo de niños@ y padres que mejoren su calidad de vida.
"¿Que sería de la vida si no tuviéramos el valor de intentar algo?" - Vincent van Gogh.
PROYECTO 1: ¿Pobre viejecita?
I. ORIGEN.
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ste proyecto nace de la necesidad de incrementar los niveles de autoestima en los niños, se creen muy pobres, carentes de muchas cosas, incapaces, poco inteligentes, poco agraciados y poco apreciados por los demás. Es una idea que se me ocurrió porque es una constante a inicios del año escolar; es el tiempo donde los padres refuerzan aún más estas características y comportamientos de frustración, desgano e inconformismo.
Al principio no se tiene el uniforme, no se tienen los zapatos, no se tiene el texto, no se tiene un lápiz, enero llega con sus múltiples carencias, que son transmitidas de padres a hijos, no hay escapatoria el no hay, ha llegado y con él los niños tímidos, distraídos, mal presentados, rechazados, poco activos, mal alimentados y con una serie de conductas que van desde aquel muchachito juicioso, que no se mete con nadie, que no pelea pero que tampoco opina, hasta aquel que reacciona con agresividad, por todo pelea, “chuza” con el lápiz, es rebelde y hasta roba el borrador. Tantas realidades de niños, cada una es una historia que contar.
Es preocupante cuando el maestro busca apoyo en el padre, aquí sí que se conoce una realidad escalofriante, hacinamiento familiar, descomposición y rupturas, separaciones, abandono, alcoholismo, prostitución, drogadicción, mala alimentación, complejos, culpas, rechazos, en fin una cantidad de situaciones que suceden al interior de las familias de niño@. El maestro siente ganas y ayuda a solucionar algunas de las situaciones que escucha pero en la gran mayoría de oportunidades sólo puede quedarse como ese “confesor” del padre de familia.
Entonces allí comprende las incapacidades y frustraciones de sus alumnos y trata de hacerlos sentir que realmente es más lo que tenemos que lo que nos hace falta. Enseñar a vivir con dignidad en medio de las dificultades y limitaciones y aprender a disfrutar de las grandes cosas que poseemos y que aún no hemos visto es el gran reto del maestro. Es una tarea difícil, pero el nuevo educador, el que necesitamos, está llamado por vocación a romper la barrera de la incapacidad en los estudiantes.
En vacaciones leí la pobre viejecita con mis pequeños hijos, con la metodología anteriormente propuesta y me di cuenta de “realidades familiares” y pensé que era un gran proyecto conocer las realidades de mis estudiantes. ¿Pobre viejecita?, ¿Pobres alumnos? ¿Pobres maestros? ¿Pobres padres? Realmente somos tan pobres o somos inconformes y no aprendemos a vivir dignamente con lo poco que poseemos. Buscar respuestas aún para mi propia “realidad personal” me motivó a desarrollar este proyecto con transversalidad en las áreas.
II. OBJETIVOS.
Despertar el interés por la lectura.
Dominar el vocabulario.
Automatizar la decodificación de signos escritos del lenguaje.
Adquirir nuevos conocimientos.
Mejorar el auto concepto e incentivar la generosidad.
Despertar la imaginación y la creatividad.
ETICA Y URBANIDAD: La generosidad. Persona y familia.
ESTADISTICA: Recolección de datos.
MATEMÁTICAS: Conjuntos.
CIENCIAS SOCIALES: Grupos y normas.
CIENCIAS NATURALES: Seres vivos y no vivos. Características. Cambios y desarrollo.
ARTISTICA: El dibujo y sus técnicas.
RELIGIÓN: Los amigos de Jesús.
LENGUA CASTELLANA: Lectoescritura. Uso del diccionario.
III. TRABAJO DE CAMPO.
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l iniciar clases el 23 de enero, cómo se esperaba empezaron los niños@s a decir “dile a la seño que no hay”, les respondí a los padres con una pregunta ¿Qué está pasando? Al día siguiente los niños trajeron múltiples respuestas y ellas incentivaron aún más el desarrollo del proyecto. A partir de allí trabajamos con sus carencias materiales a las cuales se sumaban las limitaciones de expresión, los problemas de aprendizaje y el alto índice de repitencia en el curso, estos niños repitentes no saben leer ni escribir, ni siquiera transcriben, han pasado los años con “problemas” que los padres no han querido afrontar y los métodos usados en educación, para ellos no han sido los adecuados por la particularidad de cada caso. Con carencias y muchas dificultades iniciamos el proyecto el día lunes 6 de febrero de 2012.
A pesar de mis limitaciones y desánimo al diagnosticar el curso con niños nuevos, repitentes y algunos antiguos sin acompañamiento familiar, seguí avanzando en la búsqueda de ayudar a los niños@s, aún más a aquellos que han sido los desconocidos y desfavorecidos del sistema. La búsqueda finalmente nos llevaría a descubrir si somos o no ¿Pobre viejecita? Esta metodología permitiría que los niños crearan su cuento a partir de lo observado, lo re-crearan paso a paso, lo enriquecieran con las opiniones de los demás y finalmente lo contrastaran con la versión original, dando los créditos al autor.
